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国际视野形式政策课程感悟

时间:2017-04-23 00:11

求一篇形势与政策课的心得体会

《形势与政策》课学习心得体会2006-12-18 18:07

经过对《形势与政策》课的学习,我对国内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解,虽然只是短暂的一节课,但却使我受益匪浅,感触良多。

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对我们学生进行形势政策教育的主要渠道、主要阵地,是我们每个大学生的必修课程,在我们大学生的思想政治教育中担负了重要的使命,具有不可替代的重要作用,更好地贯彻落实了中央的有关精神,是我们当代大学生关注的热点问题,帮助我们掌握正确分析形势的立场,观点和方法。

首先,给我们授课的老师滔滔不绝,睿智敏捷的思维,丰富多彩的素材,以及别有风趣的讲演,无不为我们展示了一位领导所具备的良好素质和出众能力,在这里,我们不仅享受着知识的积淀所带来得无限快乐,更被其无穷的讲演魅力所深深陶醉。

我赞美他,是因为他优秀,我们钦佩他,是因为我们年轻,我们用自己年轻、活跃、开放、包含的个性来聆听哲人的教诲,固然会受益匪浅、泽被至深。

我们认识到,形势与政策左右我们的发展,对我们具有重要意义。

史有“识时务者为俊杰”,今应为“适时务者为俊杰”。

社会历史的大发展已决定了个人发展的最大环境、最大上限,制约着可选择度,决定着大学生成功的机率,影响很具体,也很深远。

因此,我们应学会认识和把握形势与政策。

形势是制定政策的依据,政策影响形势的发展。

我们必须吃透政策的原意,懂得灵活变通,具备创新能力。

与此同时,我们还应顺应形势与政策,发展自我:找准自己的发展目标,结合自己的优势,定位自己的方向及发展地位;依据个人目标,制定切实可行的方案,努力奋斗,构建知识结构体系,拓展素质,不断提高个人能力,打造出“诚、勤、信、行”的品牌大学生;利用形势与政策,为我所用,形成对形势与政策的敏锐的洞察力和深刻的理解力,培养超前的把握形势与政策的胆识,“艺高人胆大,胆大艺更高”,利用形势与政策,实现自我大发展。

树立一个远大理想,做一个成功人士!

关注世界。

当今世界飞速发展,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的时代过去了。

地球村里的变化日新月异。

生在当代,作为大学生的我们,岂能做那四角的书柜?抛掉陈旧的观念,拥抱外面精彩的世界,才是我们应该做的。

其次,青年是推动社会和历史前进的一支重要力量。

无论是人类社会发展的历程中,还是中华民族发展的历程中,青年都发挥了重要作用。

而大学生是青年中,知识层次较高,最具潜力,最有创造性的群体,因此,当代大学生的精神面貌和人生价值取向,将直接影响到国家的未来,事关中华民族伟大历史复兴的全局。

再者,当今国内外形势风云变幻,进入21世纪的中国正面临着难得的机遇和巨大的挑战,当代大学生也面临着深刻的国内外环境,所以,在高校大学生中广泛开展形势政策教育,对当代大学生如何在纷繁复杂的国内外形势下,正视我国面临的机遇与挑战,坚定信念,振奋精神,努力学习,报效祖国,具有重大的现实价值,与深远的历史意义。

综上所述,作为21世纪的大学生,我们更应该把握住自己,努力学好专业知识,为祖国明天的建设添砖加瓦。

最后,我想说,学校开设的《形势与政策》课非常必要。

因为, 高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面,它使我们更深刻地认识了世界,认识了中国,认识了我们与世界的差距,以及我们自身的不足,使我在思想上迈进了一大步。

学习形势与政策课的收获与感悟

学习形势与政策课的收获与感悟通过大学这几年对《形势与政策》课的学习,我对海内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解,使我受益匪浅,感慨良多。

在课下我们积极收集资料,了解情况,在课堂上我们积极思考,发言,发表自己的观点,从中我们学到了很多以前不知道,或不清楚的东西。

通过对《形势与政策》文字课的学习,使我对国内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解。

形势政策教育作为高校德育不可或缺的重要组成部分。

这一特性在客观上构建了形势政策教育的特殊魅力,即内容生动鲜活,形式丰富多样。

一、加强对形势政策教育重要性的认识(一)形势政策教育是对大学生进行思想理论教育的有效形式形势政策教育不是简单地读报纸、看新闻,也不是站在所谓纯客观、纯中立的价值观的立场上来讲评国内外某些重大事件。

它需要我们大学生对这些事件不仅全面准确的了解,而且对它发生的背景、现状及其发展的趋向有比较深入的理论思考、理论分析,这样才能使大学生更好地理解我们党如何根据形势的变化和需要,来制定正确的政策。

这就需要大学生有宽厚的思想理论基础。

而经过形势政策的教育,大学生就能树立正确的世界观、把握政治方向以及规范自己的行为,从而增强学生的思想素质和修养的重要途径。

(二)加强形势政策教育可以弥补高校思想政治工作的不足之处,所以在一些高校出现大学生理想信念的贫血,主要是由于一些学校思想政治工作的薄弱造成的。

而加强形势政策教育会增强学生爱党、爱国的信念和对社会的归属感,从而弥补思想政治工作的不足。

二、正视形势政策教育所面临的机遇与挑战(一)开展大学生形势政策教育所面临的机遇随着全球化脚步的逐步加快,不仅给各国的发展拓宽了空间,而且为高校形势政策教育提供了更为广阔的思维空间。

在此机遇下,将会促使学生进一步解放思想,更新观念,扩大知识范围;将会更加丰富教育内容,从而进一步推动思想教育方法、思想政治工作手段的现代化。

(二)开展大学生形势政策教育所面临的挑战在世界经济一体化的大背景下,意识形态的斗争形式出现了异化,因此导致由激烈的对抗逐步转向东西方文明、价值的冲突,从而也导致了国人对意识形态的淡化。

这些变化对我们开展形势政策教育都是挑战。

三、加强大学生形势政策教育的建议(一)合理设计形势政策教育的内容1、内容设计上要把握好马克思理论教育与形势政策教育理的关系。

马克思理论教育与形势政策教育是不可分割的理论与实践教育的统一,二者的关系实质上可以比作是“源”与“流”的关系。

马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论教育是使大学生形成科学的政治意识的理论准备,也是开展形势政策教育的基础和前提条件。

在政治生活中,立场是最重要的。

理论教育的一个重要目的就是帮助学生树立马克思主义的世界观和掌握观察、分析问题的科学方法。

为此,必须培养大学生的理论兴趣。

但理论教育还不能代替形势政策教育,形势政策教育的根本目的是帮助学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析国际国内形势,把握党的路线、方针和政策。

因此高校形势政策教育必须坚持理论联系实际的原则,联系当前的国内外大事,以及人们普遍关心的问题等,这个“实际”具有现实性、鲜明的政治性和直接的针对性,可以使青年学生从对现实政治问题的分析与解决过程中明确立场,从而逐渐培养正确的政治意识、政治鉴别力和政治敏锐性。

2、内容上的亮点。

要明确国际局势、国家形势、地区形势、学校形势(招生、就业、校风、学校的改革与发展等)以及党和政府出台的重大方针政策是开展大学生形势政策教育的亮点。

(二)合理设计形势政策教育的教学方法1、以热点问题为切入口开展形势政策教育。

对于国际形势,大学生往往更关注国际局势变化中“热点”,而且捕捉“热点”的敏感程度十分强烈。

因此,以讲解国际形势变化中的“热点”为切入点,对引导学生深入认识整个世界格局的变化以及我国的外交政策,会收到更为积极的教育效果。

2、改变观念注重教学实际效果。

素质教育是德智体美等全面发展的教育,由于形势政策教育教学中往往实行“单向灌输”,学生缺乏积极性、创造性,这显然不利于素质教育。

要改变这些情况,观念上要转变;一是从完成教学任务转变为讲求实际效果。

二是从书本出发转变为从时代发展,从改革开放和现代化建设及学生的思想实际出发,坚决反对本本主义。

只有实现了观念的转变,才能出现教学的创新。

另外,形势政策变化快,教育教学的任务重、要求高,这就要求我们的老师要不断分析情况、理清思路、认准形势,提高讲解水平,进一步增强形势政策教育教学效果。

3、灵活运用多种教学手段。

形势政策教育的授课一般以课堂讲授为主。

通常情况下,采取言语与情态(如手势、动作、表情、体态等)相结合的“人人”双向交流,比只有言语沟通的“人机”单向交流效果要好。

但具体采取哪种方式更好,要应因时、因地、因人、因内容而定。

此外,在授课中还可以辅之以课堂提问、讨论等,以突出重点,解决疑点。

求一篇关于形势与政策这门课的心得体会,3000字,

经过这学期对《形势与政策》这门课程的学习,使我对国内外 的形势与政策有了更深刻、更全面、 更真实的了解,虽然只是短暂的 几节课,但却使我受益匪浅,感触良多。

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对我 们学生进行形势政策教育的主要渠道、 主要阵地,是我们每个大学生 的必修课程,在我们大学生的思想政治教育中担负了重要的使命,具 有不可替代的重要作用,更好地贯彻落实了中央的有关精神,是我们 当代大学生关注的热点问题,帮助我们掌握正确分析形势的立场,观 点和方法。

但是在《形势与政策》课堂教学中,我发现大部分学生包括我并 不是很积极,要么懒散地在教室里睡觉,要么玩手机,要么看课外书 籍等等。

当我试着以一个学生的角度去分析这个现象:我发现,大部 分同学在没上这门课之前就预先地认为这门课没意思、 没有用,所以 上课没劲。

可以看出,导致这一现象的主要原因,就是学生对于这门 课的教学内容、目标和“有用之处”没有一个清楚而正确的认识。

因 此,我认为老师要想上好《形势与政策》课,首先得提高学生对这门 课的兴趣和积极性,讲清楚这门课的“有用之处”,让我们知道通过 学习这门课我们能收获些什么。

那么,《形势与政策》这门课到底有 什么用呢?说到底,老师能教给我们什么呢?按照相关文件的论述,《形势与政策》这门课是对学生进行形势 与政策教育的主渠道、 主阵地,其主要任务是帮助大学生认清国内外 的形势,全面准确地了解、掌握党和国家的路线、方针和政策,增强 大学生建设中国特色社会主义事业的自信心和责任感。

这当然是高屋 建瓴的概括。

但如果老师照抄照搬、 机械地讲授《形势与政策》这门 课,肯定很少有同学想听。

而换一种思路,从提高大学生能力与素质 的视角探讨《形势与政策》课的教学目的,会更有吸引力和说服力。

国家和社会的形势与政策连着各行各业,连着千家万户,与每个人的 学习、 工作、 生活息息相关。

作为大学生,更应该站在时代的最前列,把握时代发展的脉搏,科学分析,理性思考,准确判断,这是当代大 学生综合素质的内涵之一。

“两耳不闻窗外事”,闭目塞听,对世界 和国家的形势发展、 对党和政府的方针政策一无所知的人决不会成为 一个合格的、有发展前途的人才。

对“形势与政策”教育必要性、重 要性的分析,既要有理论高度,又要辅之以恰当的论证,与大学生能 力素质的提高紧密结合起来。

由此出发,我们可以得出,《形势与政 策》这门课是能力素质教育与科学方法论教育的有机统一。

《形势与政策》这门课老师到底该怎么教,是一个争论比较多的 问题。

有的主张“讲座式教学法” ,采用讲座的形式上课;有的主张 引进“案例教学法” ,使课程更为生动,有的主张“互动教学法” ,充 分调动学生的积极性;有的主张“实践教学法” ,更多地让学生深入 社会调查研究。

应该说,上述这些主张都是教学实践中的有益和成功 的探索,都值得我们根据自身实际学习借鉴。

然而,作为课程化教学 的 “形势与政策” 课,仅仅用上述某一种教学法,显然是不够的,“怎 么教”必须与“教什么”结合起来。

对此,我认为,教学有道、教法 无常,“形势与政策”课教学要鼓励“八仙过海,各显神通” ,同时也 要遵循以下几个原则。

第一,理论与实际相结合的原则。

《形势与政策》这门课所讲授 的内容,以具体的事件、政策、 社会现象为主,而不像其他思想政治 理论课,有很清晰的理论脉络和讲授线索。

于是,这里就存在一个问 题,《形势与政策》课如果干巴巴地讲事件、政策等实际问题,那就 没味道了,似乎也“没有必要” 了,因为我们完全可以通过各种现代 传媒了解到正在发生的一切。

其实,单纯地罗列时政,本身也不符合 《形势与政策》这门课的初衷,不符合形势与政策教育的要求,不能 满足对学生进行科学的形势观、 政策观及科学方法论教育的要求。

因 此,《形势与政策》课决不能就事论事,一定要因势论理、 因事论理、 事理结合,把理论阐释与实际问题分析紧密结合起来,让我们既知其 然,又知其所以然,彰显《形势与政策》课的魅力。

第二,历史与现实相结合的原则。

如前所述,《形势与政策》课 所讲授的都是现实生活中的时政热点问题,需要事理结合,进行理论 分析。

但光有这些还不够,还需要有历史感,将现实问题与历史分析 结合起来。

因为任何社会现实问题都不是凭空产生的,都有深刻的历 史背景,都有一个发展变化的历史过程,如果我们不了解现实问题的 历史背景及发展变化过程,就很难对其有全面和较为深入的理解,《 形 势与政策》这门课就很难达到预期的效果。

所以,如果老师在教学中 忽视问题的历史与背景传授,在某种意义上就是一种半截子教学。

因 此,在教学中,老师既要重视时政问题的横向联系,又要重视纵向联 系,不仅要告诉学生问题在当下是什么形态,还要告诉学生在历史上 它是什么形态,是如何发展演变而来的。

第三,讲授与对话相结合的原则。

在信息时代,随着互联网技术 的深入发展,现代传媒日益发达,人们获取信息的途径更加便捷,对 信息的依赖程度也越来越。

政策感悟

大学:人生的关键 大学是人生的关键阶段。

这是因为,进入大学是你终于放下高考的重担,第一次开始追逐自己的理想、兴趣。

这是你离开家庭生活,第一次独立参与团体和社会生活。

这是你不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识,第一次有机会在学习理论的同时亲身实践。

这是你第一次不再由父母安排生活和学习中的一切,而是有足够的自由处置生活和学习中遇到的各类问题,支配所有属于自己的时间。

大学是人生的关键阶段。

这是因为,这是你一生中最后一次有机会系统性地接受教育。

这是你最后一次能够全心建立你的知识基础。

这可能是你最后一次可以将大段时间用于学习的人生阶段,也可能是最后一次可以拥有较高的可塑性、集中精力充实自我的成长历程。

这也许是你最后一次能在相对宽容的,可以置身其中学习为人处世之道的理想环境。

大学是人生的关键阶段。

在这个阶段里,所有大学生都应当认真把握每一个“第一次”,让它们成为未来人生道路的基石;在这个阶段里,所有大学生也要珍惜每一个“最后一次”,不要让自己在不远的将来追悔莫及。

在大学四年里,大家应该努力为自己编织生活梦想,明确奋斗方向,奠定事业基础。

大学四年每个人都只有一次,大学四年应这样度过…… 自修之道:从举一反三到无师自通 记得我在哥伦比亚大学任助教时,曾有位中国学生的家长向我抱怨说:“你们大学里到底在教些什么?我孩子读完了大二计算机系,居然连VisiCalc[1] 都不会用。

” 我当时回答道:“电脑的发展日新月异。

我们不能保证大学里所教的任何一项技术在五年以后仍然管用,我们也不能保证学生可以学会每一种技术和工具。

我们能保证的是,你的孩子将学会思考,并掌握学习的方法,这样,无论五年以后出现什么样的新技术或新工具,你的孩子都能游刃有余。

” 她接着问:“学最新的软件不是教育,那教育的本质究竟是什么呢?” 我回答说:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了。

我当时说的这句话来自教育家B。

F。

Skinner的名言。

所谓“剩下来的东西”,其实就是自学的能力,也就是举一反三或无师自通的能力。

大学不是“职业培训班”,而是一个让学生适应社会,适应不同工作岗位的平台。

在大学期间,学习专业知识固然重要,但更重要的还是要学习独立思考的方法,培养举一反三的能力,只有这样,大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界。

我认识的不少在中国读完大学来美国念研究生的朋友。

他们认为来美国后,不论是学习,工作还是生活他们最缺乏的是独立思考的能力因为在国内时他们很少独立思考和独立决策。

上中学时,老师会一次又一次重复每一课里的关键内容。

但进了大学以后,老师只会充当引路人的角色,学生必须自主地学习、探索和实践。

走上工作岗位后,自学能力就显得更为重要了。

微软公司曾做过一个统计:在每一名微软员工所掌握的知识内容里,只有大约10%是员工在过去的学习和工作中积累得到的,其他知识都是在加入微软后重新学习的。

这一数据充分表明,一个缺乏自学能力的人是难以在微软这样的现代企业中立足的。

自学能力必须在大学期间开始培养。

许多同学总是抱怨老师教得不好,懂得不多,学校的课程安排也不合理。

我通常会劝这些学生说:“与其诅咒黑暗,不如点亮蜡烛”。

大学生不应该只会跟在老师的身后亦步亦趋,而应当主动走在老师的前面。

例如,大学老师在一个课时里通常要涵盖课本中几十页的信息内容,仅仅通过课堂听讲是无法把所有知识学通、学透的。

最好的学习方法是在老师讲课之前就把课本中的相关问题琢磨清楚,然后在课堂上对照老师的讲解弥补自己在理解和认识上的不足之处。

中学生在学习知识时更多地是追求“记住”知识,而大学生就应当要求自己“理解”知识并善于提出问题。

对每一个知识点,都应当多问几个“为什么”。

一旦真正理解了理论或方法的来龙去脉,大家就能举一反三地学习其他知识,解决其他问题,甚至达到无师自通的境界。

事实上,很多问题都有不同的思路或观察角度。

在学习知识或解决问题时,不要总是死守一种思维模式,不要让自己成为课本或经验的奴隶。

只有在学习中敢于创新,善于从全新的角度出发思考问题,学生潜在的思考能力、创造能力和学习能力才能被真正激发出来。

《礼记·学记》上讲:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。

也就是说,大学生应当充分利用学校里的人才资源,从各种渠道吸收知识和方法。

如果遇到好的老师,你可以主动向他们请教,或者请他们推荐一些课外的参考读物。

除了资深的教授以外,大学中的青年教师、博士生、硕士生乃至自己的同班同学都是最好的知识来源和学习伙伴。

每个人对问题的理解和认识都不尽相同,只有互帮互学,大家才能共同进步。

有些同学曾告诉我说,他们很羡慕我在读书时能有一位获得过图灵奖的大师传道授业。

其实,虽然我非常推崇我的老师,但他在大学期间并没有教给我多少专业知识。

他只是给我指明了大方向,让我分享他的经验,给我提供研究的资源,并教我做人的方法。

他没有时间也没有必要指导我学习具体的专业知识。

在实习中通过政治形势学习,在思想上有哪些收获和体会?

答:学习使我对当代的社会的形势与政治有 了更深刻、更全面、更真实的了解。

虽 然课不多,但却使我受益匪浅,感触良多 。

《形势与政策》课是高校思想政治理 论课的重要组成部分,是对我们学生进 行形势政策教育的主要渠道、主要阵地 ,是。

学习使我对当代的社会的形势与政治有 了更深刻、更全面、更真实的了解。

虽 然课不多,但却使我受益匪浅,感触良多 。

《形势与政策》课是高校思想政治理 论课的重要组成部分,是对我们学生进 行形势政策教育的主要渠道、主要阵地 ,是我们每个大学生的必修课程,在我们 大学生的思想政治教育中担负了重要的 使命,具有不可替代的重要作用,更好地 贯彻落实了中央的有关精神,是我们当 代大学生关注的热点问题,帮助我们掌 握正确分析形势的立场,观点和方法。

首先,课堂上我们观看了富有感染力 且充满着梦想与激情的《赢在中国》的 节目。

看完之后,同学们受到人物的感 染,对自己,对这个社会有了新的体会和 认识。

在这里,我们不仅享受着知识的 积淀所带来得无限快乐,更被其无穷的 讲演魅力所陶醉。

我们用自己年轻、活 跃、开放、包含的个性来听他们激情盎 然的讲说,观察他们为了自己的事业和 梦想所付出的一切努力,我们或感到,或 被激励。

固然会受益匪浅、泽被至深 。

我认识到,形势与政策左右我们的发 展,对我们具有重要意义。

史有“识时务 者为俊杰”,今应为“适时务者为俊杰”。

社会历史的大发展已决定了个人发展的 最大环境、最大上限,制约着可选择度, 决定着大学生成功的机率,影响很具体, 也很深远。

因此,我们应学会认识和把握 形势与政策。

形势是制定政策的依据, 政策影响形势的发展。

我们必须吃透政 策的原意,懂得灵活变通,具备创新能力 。

与此同时,我们还应顺应形势与政策, 发展自我:找准自己的发展目标,结合自 己的优势,定位自己的方向及发展地位; 依据个人目标,制定切实可行的方案,努 力奋斗,构建知识结构体系,拓展素质,不 断提高个人能力,打造出“诚、勤、信、 行”的品牌大学生;利用形势与政策,为我 所用,形成对形势与政策的敏锐的洞察 力和深刻的理解力,培养超前的把握形 势与政策的胆识,“艺高人胆大,胆大艺更 高”,利用形势与政策,实现自我大发展。

树立一个远大理想,做一个成功人士! 关注世界。

当今世界飞速发展,“两耳 不闻窗外事,一心只读圣贤书”的时代过 去了。

地球村里的变化日新月异。

生在 当代,作为大学生的我们,岂能做那四角 的书柜?抛掉陈旧的观念,拥抱外面精彩 的世界,才是我们应该做的。

其次,青年是推动社会和历史前进的 一支重要力量。

无论是人类社会发展的 历程中,还是中华民族发展的历程中,青 年都发挥了重要作用。

而大学生是青年 中,知识层次较高,最具潜力,最有创造性 的群体,因此,当代大学生的精神面貌和 人生价值取向,将直接影响到国家的未 来,事关中华民族伟大历史复兴的全局 。

再者,当今国内外形势风云变幻,进入2 1世纪的中国正面临着难得的机遇和巨 大的挑战,当代大学生也面临着深刻的 国内外环境,所以,在高校大学生中广泛 开展形势政策教育,对当代大学生如何 在纷繁复杂的国内外形势下,正视我国 面临的机遇与挑战,坚定信念,振奋精神, 努力学习,报效祖国,具有重大的现实价 值,与深远的历史意义。

综上所述,作为21世纪的大学生,为了 更好的把握住自己,必须在努力学好专 业知识的同时应该学习好《形势与政策 》课,这样在我们才能更好的为祖国明 天的建设添砖加瓦。

最后,我想说,学校开设的《形势与政 策》课非常有必要。

因为,高等学校的 形势与政策教育是高校大学生思想政治 教育的重要内容,是提高大学生综合素 质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局 观十分重要的方面,它使我们更深刻地 认识了中国,了解了世界,认识了我们与 世界的差距,以及我们自身的不足,使我 在思想上迈进了一大步,也为我们走出 学校进入社会提前上了一课,让我们感 受到社会的形势和国家政策,好让我们 更有准备的为人民服务,为国家作出应 有的贡献。

中专和大专有什么区别

本质的区别是学历层次的不同。

中专的学历层次低于大专。

中专属于中等教育,是中等专科学校,大专属于高等教育,是高等专科学校。

当然,因为学历的层次不同,毕业后,在就业上,在工资定级上,国家政策的规定,中专毕业生定级的起点都低于大专毕业生的起点。

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谁有全国中小学教育研究学会的简介

: 上海特级教师贾志敏 江苏特级教师于永正、江苏省特级教师孙双金 天津市特级教师靳家彦 上海特级教徐善俊 特级教师支玉恒 北京特级教师,窦桂梅斯霞,女,1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡,取名碧霄;8岁时,进族里办的"斯民小学"读书,改为斯霞。

1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书,毕业后到绍兴第五中学附属小学任教,1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。

次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。

婚后转到南京东区实验小学教书,不久又转入中央大学实验学校小学部工作。

1947年,又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。

1956年被评为南京市先进工作者,小学一级教师,同年光荣加入中国共产党。

1960年被评为全国"三八"红旗手,并出席了在北京召开的全国文教群英会。

1963年,《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道,着重宣传介绍斯霞和学生的关系。

1973年,江苏省教育厅调她到省教材编写组,编写小学语文教材。

1977年底,她回到南师附小,担任一年级班主任,次年,被评为小学特级教师,选为第五届全国人大代表,江苏省劳动英雄,全国"三八"红旗手,南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长,1979年被评为全国劳动模范。

1980年辞去南京市教育局副局长职务,次年因病住院,不得不离开了心爱的讲台。

主要著作有:《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。

霍懋征,女,汉族。

中共党员。

1921年9月出生。

1943年毕业于北京师范大学,曾任北京第二试验小学教师、副校长,至今从教60年。

是我国50年代就蜚声全国教育战线,具有影响力的教育家之一。

全国首批特级教师,荣获北京市教育工作者一等奖。

多次荣获北京市“三八”红旗手,全国“三八”红旗手等荣誉称号,第一次全国教育工作会议上,她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。

霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业,1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。

霍懋征老师是一位成功的人民教师,她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践,她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人。

女。

交通大学肄业。

建国后,历任上海实验小学教师、副校长校长,全国小学语文教学研究会副理事长,全国妇联执委会常委。

特级教师。

1954年加入中国共产党。

1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。

1960年出席全国文教群英会。

是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪,1929年生,浙江人,1951毕业于上海复旦大学教育系。

全国著名语文特级教师。

全国教育先进工作者、劳动模范。

历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长,全国语言学会理事,上海市中学语文教学研究会会长等职。

著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等,音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。

李吉林,女,1938年5月生,1956年8月毕业于江苏省南通女子师范,毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。

1978年被评为江苏首批特级教师,现任江苏情境教育研究所所长。

李吉林老师长期坚持教学改革,创立了情境教育理论体系及操作体系,得到教育部领导及专家的高度评价。

出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著,发表近二百多篇论文,计300多万字。

这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。

她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集,由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放,1999年获全国电化教材师范最高奖。

她应邀外出讲学,将理论与实践相结合,受到教育界普遍的欢迎与尊重,是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒,1939年生于河北省张家口市,1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课,后由于种种原因,1977年,近40岁时改教语文课。

当时他连汉语拼音都认不全,于是虚心地向低年级老教师求教。

踢球多年的脚很灵活,而用手写字却很费劲,于是苦练三年,无论写教案、改作业、批作文、写总结等,均用小楷毛笔书写。

语文教学起步较晚,然而他以勤补缺,刻苦钻研,终于天道酬勤。

他走出了张家口,走出了河北省,成为全国著名的特级教师。

贾志敏,上海市人,汉族人,1939年出生。

中国民主促进会会员,民进市委普教委员会副主任,民进浦东区委委员。

小学高级教师。

从事小学教育教学工作已有46个春秋。

由于他创造性的劳动,出色的工作而多次受到政府嘉奖。

1994年,获上海市特级教师称号。

1999年“五一”前夕,获“浦东新区开发建设特殊奖”。

2000年获“浦东名师”称号。

现任上海金苹果学校小学部校长,浦东新区首届政协委员。

贾志敏同志一生坎坷,几经磨难。

文革期间,贾志敏教师在政治上受迫害,身心上受。

会计领军人才培训心得

答:财政部2010年全国会计领军(后备)人 财政部会计司具体负责培训的组织和协调工作,制定全国会计领军(后备)人才能力框架,组织协调开发培训教材,建立全国会计领军(后备)人才信息库,对学员实行跟踪管理,指导上海国家会计学院。

财政部2010年全国会计领军(后备)人 财政部会计司具体负责培训的组织和协调工作,制定全国会计领军(后备)人才能力框架,组织协调开发培训教材,建立全国会计领军(后备)人才信息库,对学员实行跟踪管理,指导上海国家会计学院的培训工作。

中央有关主管单位和各省级财政部门在组织开展本部门、本地区、本行业会计人才培训的同时,负责组织全国会计领军(后备)人才培训的报名、材料审查、组织考试和后期管理等工作。

上海国家会计学院负责全国会计领军(后备)人才培训的实施,具体负责培训课程开发、教学组织、结业考核、学员档案库建设、教务管理等。

(一)基本条件。

1。

遵守《中华人民共和国会计法》等相关法律法规,诚实守信。

2。

在中央管理企业和省属大型企业担任分管财务的企业负责人、财务部门主要领导及其后备人员。

3。

具有经济管理类专业大学本科以上学历,具有高级会计师职务资格或通过高级会计师资格考评结合考试国家合格标准。

4。

具有较高的英语水平,能够运用英语进行听、说、读、写。

5。

年龄不超过45周岁(年龄计算截止到2010年9月);身体健康。

除个人自愿申请外,中央管理企业可依据上述条件推荐本单位2-3名后备干部参加培训选拔;中央有关主管单位、省级财政部门可依据上述条件推荐2-3名本部门、本地区、本行业高级会计人才参加培训选拔。

(二)选拔程序。

1。

正式申报。

申请者按要求填写《全国会计领军(后备)人才培训项目申请表》(附后)有关内容,经所在单位同意后,连同申请表中所填列事项有关证明材料的复印件,报所在地省级财政部门,新疆生产建设兵团所属单位的申请者报新疆生产建设兵团财务局,中直管理局管理企业的申请者报中直管理局,中央管理企业在京单位或驻外机构(不含港澳地区)的申请者以及中央管理企业推荐的后备干部报国管局。

2。

选拔笔试。

3。

选拔面试。

4。

确定培训对象。

财政部根据选拔考试的结果,确定培训人选。

按照因材施教、学用结合的原则,实行集中培训与在职学习实践相结合、课堂教学与应用研究相结合的培训方式,通过建立学习、研究、实践、交流平台,全面培养和提升培训对象的综合素质。

(一)培训周期为6年,分为集中培训和跟踪管理2个部分。

首次集中培训时间为1个月,安排在2011年9月;跟踪培训实行在职学习、实践考核与跟踪培训相结合。

集中培训以专题讲座、专题研讨、案例讨论、论坛等方式为主,以案例教学为主要教学形式,主要是通过在上海国家会计学院的学习和交流,夯实基础理论、提升知识结构、更新经营观念、拓展管理视野,搭建起学员之间和学员与培训师资之间的沟通平台,同时,通过培训和综合考察,确定学员在职学习的方向和参与科研、实践的具体任务。

集中培训结束时,由上海国家会计学院提供自学书目、课题项目和网上辅导服务,指导学员理论联系实际,深化培训内容。

学员离校期间,实施跟踪管理。

学员按照上海国家会计学院提供的自学书目、课题项目进行自学,定期参与专属网络论坛的讨论,返校承担国家会计学院培训授课任务,按时参加领导小组办公室要求的各项活动,定期向领导小组办公室报送学习心得体会、业绩报告、专业论文、案例研究报告、调研报告、考察报告等(1年内报送材料的数量不得少于7篇),边工作,边学习,努力把学到的理论知识运用到工作中去。

(二)在职学习的跟踪管理。

建立会计领军(后备)人才学习、研究、实践、交流平台,引导学员在集中培训结束后,持续进行在职学习,进一步提升学员的理论联系实际、解决实际问题的能力。

具体措施是:1。

建立会计领军(后备)人才(企业类)信息库和培训学员档案,对学员实行动态跟踪管理。

在培训周期内,财政部或上海国家会计学院不定期与学员进行联系,了解学员学习、工作、科研等情况。

2。

组织、引导学员参加科研和社会实践活动。

上海国家会计学院有计划、有针对性地组织学员到国内外知名企业实地考察、研究,学习先进管理经验。

同时,组织学员根据培训情况和所在单位实际,撰写研究报告,上海国家会计学院提供学术指导。

另外,培训周期内和培训期满后,根据学员特点和所在单位实际情况,组织优秀学员参加财政部、财政部会计准则委员会、财政部企业内部控制标准委员会、中国会计学会、国家会计学院等单位或机构的课题项目、政策制定、征求意见、学术研究、调查研究、出国考察、学术会议等活动,承担国家会计学院授课任务,逐步使学员成长为宣传会计政策的专家、研究会计准则制度的专家、培训辅导会计准则制度的专家、财政部了解基层实际情况的专家,给学员提供进一步施展才能的平台。

3。

建立培训后持续跟踪评价体系。

定期了解学员完成培训后的职业岗位变化,听取学员对学习课程的建议,为测评培训实施效果提供基础数据。

根据每期培训学员的特点和需求,“量身定做”培训方案和培训内容。

(一)以会计领军(后备)人才能力框架为指导,案例教学为手段,教授会计领军(后备)人才应具备的知识和技能。

(二)以学员的实际需求为出发点,学以致用,解决学员在工作中遇到的实际问题。

在上海。

小学数学新课改总结

课程问题在任何国家教育体系中都处于中心地位,它集中体现了一个国家的教育要求,也是创新教育研究与实验必须探讨的核心问题之一。

随着中国基础教育新一轮课程教材改革的发动和实施,课程创新的历史使命已成为当前我国教育界人人关注的又一个焦点。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“调整和改革课程体系、结构和内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。

改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力。

”本章将围绕着这些基本要求展开议论,提出有关创新教育课程改革,特别是教育、教学内容创新的若干观点。

一、课程内容面临严峻挑战 1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布后,我国首次构建了义务教育课程体系,倡导新的教育观念,传播新的课程思想,推动了基础教育课程改革的进程。

但是,课程的发展是一个历史的范畴,必须随着时代的发展而变革。

在大力弘扬创新精神、培养创新人才的新形势下,现在的基础教育课程体系已显得很不适应知识经济时代的需要,面临着严峻的挑战,课程改革势在必行。

在教育理论界,对于“课程是什么”的概念,目前尚存在着诸多纷争,甚至被人归纳为有6种不同类型定义,包括:课程即教学科目;课程是有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程是社会文化的再生产;课程即社会改造。

正如有学者指出,这“充分表明了课程这一概念与它在国外学术界仍处于未确定状态一样,也是我国教育学界中使用得多而定义最差的概念。

” 以探讨创新教育为基本宗旨的论著,本章并不打算介入有关课程定义的争论。

无论怎么讲,作为我国教育目的和培养目标的集中体现,教学内容及其体系构成,都是课程研究最基本的要素;而知识经济时代对当前基础教育课程改革最紧迫的要求,就是要尽快改造旧的课程体系,将人类社会中长期积累起来的,并在当代社会中急剧发展的知识技能和道德观念,转化为能被不同年龄学生所接受的课程体系、结构和内容。

联合国教科文组织编写的综合性教育论著《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》,对教育内容做出如下界定:“教育内容这一概念是指一整套以教学计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为。

它们是根据各种学校规定的目的和目标而设计的。

”教育内容,或者具体地说课程教学内容,在我国教育界传统上历来被视为学生习得的知识,而知识的传递则必须以教材为依据。

事实上,我国自20世纪50年代初广泛引用前苏联凯洛夫主编的《教育学》以后几十年内,“教学内容”指的就是“教学计划、教学大纲和教科书”。

联合国教科文组织编写的《教育技术用语词汇》里,将这些术语定义为:教学计划指的是“确定所要教授的专业内容,列出每种专业内容的教学课时,以及掌握知识的目录。

”“教学大纲通常以指令性文字的形式出现。

课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织。

课程设计的目的实际是确定学习的目标、内容、方法和教育设备。

” 教学内容是学校向学生所传递的最基本的知识技能和价值观念,课程教学内容的取向和选择,体现了教育决策者、课程编制者和教学执行者共同的知识观和质量观,对学生的学习和成长具有决定性的影响作用。

在讨论课程内容创新之前,回顾一下70年前陶行知先生对那时课程内容最主要的载体——教材的批判,并与我国中小学现行课程教学内容作一些比较是很有启迪意义的。

陶先生曾以“中国教科书之总批评”为题,说过许多相当激愤的话语: “我们试着把光绪年间出版的教科书和现在出版的教科书比较一下,可以看出一件惊人的事实。

这事实便是三十年来,中国的教科书在枝节上虽有好些进步,但是在根本上是一点儿变化也没有。

三十年前中国的教科书是以文字做中心,到现在中国的教科书还是以文字做中心。

” “教科书的根本意义毫未改变,现在和从前一样,教科书是认字的书、读文的书罢了。

从农业文明渡到工业文明最重要的知识技能,无过于自然科学,没有真正驾驭自然势力的科学则农业文明必然破产,工业文明建不起来,那是多么危险的事啊!但是把通行的小学常识与初中自然拿来审查一番,您立刻发现它们只是科学的识字书,只是科学的论文书。

这些书使您觉得读到胡子白也不能叫您得着丝毫驾驭自然的力量。

” “这些教科书并不教您在利用自然上认识自然,它们不教您试验,不教您创造。

它们只能把您造成一个自然科学的书呆子。

” “它们教您识民权的字,不教您拿民权;教您读民主的书,不教您干民主的事。

在这些书里您又可以看出编辑人引您开倒车开到义和团时代以前。

他们不教小朋友在家里、校里、村里、市里去干一点小建设、小生产以立建国之基础,却教小孩子去治国平天下……” 时隔近70年再来聆听陶先生的教诲,我们同样惊讶地发现,“从工业文明渡到知识文明”之际,历史竟如此之相似。

● 相似点之一:教学内容缺乏对科学精神与。

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